第八章 阅读教学

教学目的：1. 使学生了解阅读教学的内容与要求
2．使学生掌握阅读教学的基本策略
教学重点：使学生掌握阅读教学的基本策略
教学方法：讲解法、讨论法、实践法
教学时数：2课时
教学过程：
一．阅读教学的内容与要求
（一）培养听觉障碍学生阅读能力
（二）丰富听觉障碍学生的情感体验
（三）注重积累、培养语感
二．阅读教学的基本策略
（一）讲读法
讲读法包括教师和学生两方面的活动，一方面是指教师的讲解和指导，一方面是学生的诵读和练习。讲读法是我国语文阅读教学中广泛使用的一种方法。
1、教师的讲解和指导
教师的讲对于学生深入理解课文内容，把握文章写作方法等具有重要作用，阅读教学中教师的讲主要体现在介绍作家作品和时代背景、传授学习方法、解决疑难问题、引导听觉障碍学生思考和活动等方面。传统教师的讲一般按以下顺序进行：第一，结合课文提出问题，引起学生注意；第二，教师讲授相关知识；第三，教师总结；第四，检查学生的理解掌握程度，对学生的反映进行及时的反馈。
2、学生的诵读和练习
诵读是学习语言行之有效的方式，包括朗读和背诵，诵读是我国传统的语文教学方法。通过诵读可以训练听觉障碍学生的发音器官和发音技巧，培养听觉障碍学生的口语能力；通过诵读还可以培养听觉障碍学生形成语感，加深对课文内容和作者情感的理解和体会；同时通过多次朗读达到背诵程度，可以内化听觉障碍学生语言，是听觉障碍学生积累语言的有效途径。因此聋校阅读教学要充分重视听觉障碍学生的朗读和背诵。
（1）朗读
①朗读训练要结合听觉障碍学生具体情况逐步展开。
②朗读要结合阅读教学有重点、有目的、有层次地进行。
③重视朗读的评价。
（2）背诵
为了帮助听觉障碍学生积累语言，聋校语文教学在强调朗读的基础上，还要求听觉障碍学生对大量课文内容熟读成诵。背诵对于听觉障碍学生形成语感、积累语言十分有效，因此教师要加强对听觉障碍学生背诵的指导。进行背诵首先要读懂课文的意思，对课文理解得越深入就越容易记忆，教师要引导听觉障碍学生多读课文，熟读课文，引导他们通过多种形式的读加深对课文内容的理解。其次要引导听觉障碍学生把握文章的脉络，了解课文是按什么顺序进行描述的，先讲了什么，后讲了什么。文章有一定的顺序，各部分之间又有紧密的联系，掌握文章的结构有助于听觉障碍学生进行背诵和回忆。在这个过程中，教师可以通过呈现重点词语、图文结合等方式辅助听觉障碍学生抓住文章的脉络，帮助他们记忆。最后要组织听觉障碍学生展开适当的复习。听觉障碍学生记得慢，忘得快，因此当听觉障碍学生背诵完课文后，教师还要及时指导他们进行复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的过程最初进展得很快，头一两天遗忘的内容最多，因此复习要及时，复习的时间和次数要科学。复习的周期可以通过公式Tn=2n-1 (n=1、2、3、4……)③计算，例如第一次复习是在当天(T1=21-1=1)，第二次复习是在第二天(T2=22-1=2)，第三次复习是在第四天(T3=23-1=4)……以此类推，一般内容复习三到四次就可以了，复杂的内容可以适当增加复习的次数。在听觉障碍学生回忆课文时，教师还可以呈现关键词语、相关插图等为听觉障碍学生回忆提供线索，帮助听觉障碍学生背诵。
（3）练习
练习是学生巩固知识和技能的有效途径，因此进行练习是阅读教学中必不可少的一项环节。练习可以分为基础性练习、理解性练习和语言运用性练习，每种练习都有很多形式。指导听觉障碍学生进行练习要注意以下几点：
①从全面提高听觉障碍学生语文素养的角度安排练习
首先要通过练习帮助听觉障碍学生掌握基础知识，因此教师要结合阅读教学的内容设计相关字、词、句、段、篇的基础练习，帮助听觉障碍学生打好知识基础；其次要加强基本技能训练，引导听觉障碍学生通过练习，提高他们（看）听、说、读、写的能力，特别是读写能力，训练中要突出读写能力训练；除了以上两方面，教师还要通过练习教给学生学习方法，因此除了进行双基训练外，还要设计一些具有启发听觉障碍学生思维的题目，帮助听觉障碍学生开拓思路，发展心智，例如，学过“太阳”一词后，可以设计这样的问题：的太阳，让我感觉 。让学生通过补充句子，围绕太阳展开自己的想象。
②密切结合阅读教学的内容安排练习
练习是阅读教学的一部分，要结合阅读教学的进程安排练习的内容和练习的时机。阅读课堂上的练习不同于基础训练课上的练习，也不是叙述课或习作课中的练习，它的目的是听觉障碍学生通过语言理解和表达训练，加深对课文内容和作者情感的理解和体验。因此不能把文字从课文中剥离出来，单独进行机械练习。对于一些与课文内容没有多少关系的练习，最好放在教学的最后阶段进行，否则会破坏教学的情境。
③结合听觉障碍学生发展程度设计练习
这是指设计练习内容时要考虑听觉障碍学生的认知水平和语言水平，题目难度应该处于他们的最近发展区内。同时练习要有层次性，适合不同水平的学生，使每个学生在练习中都能有所发挥、有所得。
（二）情境教学法
情境的展示通常有以下方式：通过直观方式展现情境、通过表演体会情境、通过语言创设情境。
1、通过直观方式展现情境
教师可以通过把学生带入生活、运用实物演示、通过画面再现等方式还原课文中的形象，为听觉障碍学生理解和运用语言创设情境。
（1）把学生带入生活
聋校语文课文所涉及的内容大多是听觉障碍学生所熟悉的生活题材，把学生带入社会，带入大自然，引导学生在生活中观察某一典型场景，有助于听觉障碍学生将课文中描述的形象与生活的原型结合起来，加深体会。例如在听觉障碍学生学习《咏鹅》前，如果条件允许，教师可以指导听觉障碍学生在生活中仔细观察“鹅”的活动。
（2）运用实物演示情境
教学中教师可以根据需要呈现实物，围绕实物创设情境，运用实物进行演示。例如《锯是怎样发明的》一文中讲到鲁班从小草叶子中得到了启发，最终发明了锯。为了帮助听觉障碍学生理解小草和锯之间的联系，教师可以拿出有锯齿的小草让学生看一看、摸一摸、想一想，体会鲁班当时的想法。然后出示锯，用锯和小草作比较，引导学生观察锯和小草的相似之处。
（3）通过画面再现情境
运用画面辅助听觉障碍学生学习语言是聋校语文教学中常见的教学方式。教师结合课文内容通过画面展示形象，引导听觉障碍学生入情入境，不仅可以帮助他们理解课文内容，还有助于听觉障碍学生学习如何运用语言进行表达。
①课文插图

聋校语文教材充分考虑了听觉障碍学生的特点，大多数课文都配有插图，课文插图的画面生动形象，紧密结合课文内容，教师要充分利用这些插图创设情境。在运用插图时，教师要结合课文描述顺序引导听觉障碍学生进行有序的观察，并通过画面体会其中所蕴含的情感，对于插图没有表现出的场景要引导听觉障碍学生结合课文进行想象。例如《爬山虎的脚》一课中介绍了爬山虎脚的样子和它是怎样在墙上爬的，虽然课文描述得很详细，但听觉障碍学生理解起来并不容易，这时就要借助课文的插图，引导听觉障碍学生结合课文按着顺序观察爬山虎脚的位置、样子、颜色，对于爬山虎是如何在墙上爬的，插图中没有体现这个动态过程，教师要图文结合引导听觉障碍学生进行想象，感受爬山虎的神奇。
②简笔画
在授课时教师使用简笔画可以边画边讲解，画面处于不断变化之中，容易吸引学生的无意注意，使他们易于进入情境之中。例如教学《大熊猫》时，教师可以结合课文对熊猫外形的描写，边引导听觉障碍学生读相关语句边画出相应的形象，或教师画出熊猫大概的样貌，引导听觉障碍学生自己结合课文的语言文字，完成图画。
③剪贴画
它的优点是可以贴上拆下，运用灵活。例如《小壁虎借尾巴》一文，文章的开头提到小壁虎被蛇咬住了尾巴，它挣断尾巴逃走了，这体现了壁虎尾巴具有自我保护的功能，因此引导听觉障碍学生理解壁虎尾巴是自己挣断的而不是蛇咬断的很重要。教学时可以先出示蛇咬住壁虎尾巴的剪贴画，然后问学生：“现在你是小壁虎，你被蛇咬住了，应该怎么办呀？”，引导听觉障碍学生注意词语“挣”并模仿小壁虎是怎样挣的，同时用剪贴画体现小壁虎挣断尾巴逃跑的过程，帮助听觉障碍学生理解课文内容，体会课文用词的准确。
④多媒体课件
多媒体课件可以将远离学生生活经验的情景动态的呈现出来，而且多媒体课件可以运用高质量的音像更形象、更直观地创设情境，因而更有利于学生的理解和体验。例如教学《飞机遇险的时候》，教师可以制作课件体现飞机遇上寒流，摇摇欲坠的景象，同时配上风的呼啸声，创设飞机遇险时紧张的氛围，引导听觉障碍学生体会当时的危急情况。
2、通过表演体会情境
表演是使学生进入情境的重要手段。通过表演，听觉障碍学生能够更深刻地体验角色的心理状态，体会语言的内涵，同时表演还能调动听觉障碍学生参与的热情，增强学习的效果。一些故事性强的课文，例如教材中的童话、寓言和故事都可以拿来让听觉障碍学生进行表演。
表演是为阅读教学服务的，多在学生熟读课文后进行，表演的目的要根据教学情况进行调整，或是为了理解课文内容，或是为了运用语言，教师要根据教学的需要对听觉障碍学生的表演进行指导。
以理解课文为目的的表演需要听觉障碍学生按照课文内容进行，教师要指导听觉障碍学生通过表情、动作、语言等体现角色的心理和性格特点，并在表演过程中逐步加深对语言文字的理解和体会，例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，几次提到了“小壁虎爬呀爬”，为了帮助听觉障碍学生更好地体会课文语言，可以让听觉障碍学生表演小壁虎的动作，引导他们注意“爬呀爬”是怎样爬，与“爬”有什么不同，从而引导他们领会“爬呀爬”体现了小壁虎爬的时间久，借尾巴的决心大。
以运用语言为目的的表演需要在理解课文的基础上进行语言积累，在某些情况下还要对课文的内容进行改编和扩充，丰富角色的形象。例如《滥竽充数》一文，原文只记叙了故事的大概经过，留下了大量想象的空间，很适合进行语言训练。教学时可以在听觉障碍学生理解课文的基础上，引导他们把课文改编成剧本，根据课文的情节，增加人物和内容，设计人物对话和动作神态，然后进行表演。这样不仅进一步加深了听觉障碍学生对课文内容的理解，而且为听觉障碍学生创造了运用语言的机会。
3、运用语言创设情境
（1）注重形象性。创设情境的目的是将文本中的语言文字还原为具体形象，因此强调形象性，但形象性并不是指将生活中的真实形象加以再现，而是要突出事物的特点，强调“神似”。
（2）注重学生的情感体验：情境教学法结合教材创设了相应的场景，教师除了引导听觉障碍学生通过场景理解课文的意思外，还要通过场景激发他们的情感，从而入情入境，增强体验、加深感悟。
（3）注意调动听觉障碍学生的想象力：情境教学法通过形象帮助听觉障碍学生理解课文内容，最终的目的是帮助听觉障碍学生掌握语言文字，培养他们通过语言文字进行想象的能力。因此情境的创设要有利于引发听觉障碍学生的想象，在听觉障碍学生生活经验缺乏、语言水平低的阶段，教师更多借助实物、画面等直观形象展示情境，激发听觉障碍学生通过画面展开想象，帮助他们在情境与文字间建立联系。随着听觉障碍学生生活经历的丰富、语言水平的提高，教师可以更灵活地运用语言创设情境，激活听觉障碍学生相关的生活体验，根据课文内容展开想象。
（4）密切结合阅读教学设置情境：创设情境的任务是将学生引入课文中的情境里，体会课文的内容和语言表达方式，可以说创设情境是为阅读教学服务的，因此情境的设计要围绕课文内容进行，情境是教材本身描写的情境，而不是另外添加的。
（三）质疑法
质疑法又称提问法，是指教师结合课文内容提出问题，或在教师的指导下由学生提出问题，然后教师组织学生通过分析、讨论，最终解决问题的教学方式。合理运用提问法不仅可以激发听觉障碍学生的求知欲，促进他们积极思考从而理解和掌握语言文字，还可以培养听觉障碍学生形成质疑的意识和能力，进而提高自主学习的能力。此外教师也可以从听觉障碍学生的回答中了解他们的学习情况，从而调整教学方法和进度。
1、提问的分类
提问涉及三类问题：事实性问题、解释性问题和评价性问题。事实性问题是指可以根据课文内容直接回答的问题。解释性问题则指向作者的观点和课文的含义，需要学生结合全文进行分析、判断、概括、综合。评价性问题是对课文内容进行评价，谈自己的观点。
（1）激发学习兴趣的提问
这种提问的目的是调动学生学习的积极性和主动性，一般在学习新内容前运用。因为它的目的在于引导听觉障碍学生把注意力投入到重要的学习内容中，因此这类提问要具有诱导性，要结合听觉障碍学生的心理特点，激发他们的兴趣。例如教学《五彩池》，在学习课文内容之前可以问学生：“同学们，我们通常见过的池水都是无色的，但有一个地方的池水却具有多种颜色，那是什么地方，那里的景色是怎样的呢？”，通过这个问题就会调动听觉障碍学生的好奇心，进而引发他们展开主动的学习。
（2）疏导提问
听觉障碍学生在思考时思路出现阻碍或偏离主题是教学中常见的现象，引导他们走出思维的误区、开拓思路是教师的重要任务。在学生思路出现问题时，不能硬性的规定他们应当如何思考，而是需要教师通过疏导性的提问对学生的思路进行点拨、引导和调整。例如在教学《绝句》时，有学生说“门泊东吴万里船”一句是远景，教师可以进行迂回的引导，问学生：“你说这一句是远景，那意思就是在眼前可以看到万里之外的船是吗？”学生通过思考就可以认识到自己的回答是错误的。
（3）把握重难点的提问
这类提问通常是由一组问题构成，目的是通过一系列由浅入深、彼此有关联的问题逐渐引导听觉障碍学生掌握教学的重点或难点。在设计问题时，首先要明确教学的重点或难点，然后再围绕重点或难点设计一组前后有关联的问题，形成问题系统，学生解决了这组问题就基本上理解一个教学重点或难点。教师在设计问题时要考虑听觉障碍学生的实际情况，问题之间的难度跨度不能太大，也不能太小，所提问题需要听觉障碍学生经过一定的努力才能解决。
2、提问的要求
（1）精心设计问题
（2）清楚呈现问题
（3）引导听觉障碍学生积极回答问题
（4）培养听觉障碍学生的提问意识和能力
作业：
1.如何进行阅读教学？
2.阅读教学的应注意哪些问题?
3.根据阅读教学的策略编写教案并试讲。