第二节 习作教学的策略

教学目的：1．使学生了解习作教学的内容与要求
2．使学生掌握习作训练的策略
教学重点：使学生掌握习作训练的策略
教学方法：讲解法、讨论法、实践法
教学时数：2课时
教学过程：
聋校的四至六年级为中年级阶段。这一阶段侧重于段的教学，是听觉障碍学生在初级阶段写话的基础上，巩固和提高语言的逻辑性的关键阶段。七至九年级为高年级阶段，侧重于篇的教学，规范其语言占重要地位。他们在学习、生活中不断地学习和运用规范语言，语言的组织能力不断提高，运用手语的能力也越来越强，达到把规范的语言与手语的运用相互融合，进而促进文化知识的学习。
一．习作教学的内容与要求
（一）增强听觉障碍学生写作的信心
（二）培养听觉障碍学生的读者意识
（三）给听觉障碍学生创造习作训练的机会
二．习作训练的策略
（一） 观察与积累
观察与积累是听觉障碍学生在习作之中必须具备的两种主要能力，这两方面也是写作的前提和条件，目的主要是为写作获取素材。
1. 培养观察方法
观察是为大脑输送写作思维的材料，是变客观为主观的过程，有了对生活的观察，写作才会有源头活水。那么首先必须教会听觉障碍学生学会观察的方法。
（1）顺序观察法
客观事物纷繁复杂，但都有一定的规律可循，在教学中要教会听觉障碍学生按事物的规律去观察，使观察有次序，能够对事物描述的更完整。一般观察的方法有时间顺序（时间先后）、空间顺序（由外到内、由左到右、由四周到中央）、逻辑顺序（由原因到结果、由主要到次要、由概括到具体、由现象到本质、由整体到部分、由特点到用途等）。观察的事物不同，顺序也会不同。
（2）比较观察法
这种观察法是把几件相同或相近的事物放在一起进行针对性地观察，从中发现事物的异同，或者把同一事物之前后不同时期、不同位置、不同方面加以比较，从而揭示出事物的本质或发展动机。
（3）提纲观察法
这种观察是有目的有计划的观察方法，适用于观察比较复杂的事物。这种观察方法要求在观察之前先制订观察提纲，列出观察目的和要求，观察内容和顺序，然后按照提纲内容逐项进行观察，这样观察更加条理、更加全面、更加具体。有了提纲，文章就有了一个轮廓，写起来就会心中有数。提纲观察法对听觉障碍学生来说更为实用，并且在实际观察时，还可对提纲进行及时地调整。
2. 培养积累材料能力
（1）积累语言材料
作文就是语言的表达。语言材料的积累主要靠听觉障碍学生从学习的书本中及课外阅读中获取。我们看一名听觉障碍学生谈作文的感受：“有时提起笔总觉得无话可说，有时心中有话却写不出来，有时眼前闪烁着事物的形象、颜色、姿态，笔下却形容不出来，而只好用‘好看极了’、‘好玩极了’、‘有意思极了’等简单模糊的字句。”这句话说明听觉障碍学生也渴望自己拥有丰富的语言。有了丰富的语言写作时才会得心应手，那么，教师就要教会听觉障碍学生积累语言的方法。平时多引导听觉障碍学生把读到的优美的词语、句子、段落摘记下来，还要鼓励听觉障碍学生坚持阅读并开展丰富的课外阅读活动，培养他们多看、多读、多记和多背的良好习惯，同时教给他们积累语言的方法，如预备专门的词语手册，教会他们摘抄的格式、分类，卡片的使用等。
（2）积累生活材料
听觉障碍学生由于先天性缺陷导致生活领域较正常人狭窄许多，因此教师要引领听觉障碍学生打开观察社会的窗口，鼓励和支持听觉障碍学生积极投身社会生活，扩大与外界接触的机会，拓展获取信息的视野和渠道。以增加生活体验，发展兴趣爱好，培养观察能力，并养成在观察中积极思维，不断从生活中摄取写作素材。生活是创作的源泉，作文的外延与生活的处延相对应。关注社会生活中的新人、新事、新观点，积累现代知识和丰富情感，将生活中的所见、所闻、所思用日记、周记、随笔等形式记录下来。
（二）炼意与审题
1. 炼意
2. 审题
（1）分析文体。
听觉障碍学生最易掌握且平日练习最多的是记叙文，也有少量的其它文体如说明文、议论文、应用文等。习作题目可从某些字、词看出。如题目中有“记”、“忆”、“事”、“见闻”、“难忘”等多属记叙文体，如《难忘的一件事》、《童年趣事》。而有“简介”“推荐”“说明”“怎样”“x x x 方法”等多属说明文体，如《推荐一本好书》、《介绍我的书包》。而有“说”、“议”、“论”、“评”、“析”、“谈”等多属议论文体，如《论成功来自勤奋》、《从一句名言说起》。但也有些题目要求不明显，可写成记叙文，也可写成议论文或说明文，如《桥》、《灯》等，这就要根据自己的理解和要求来确定文体。
（2）分析人称。
文章的人称可从题目中的要求看出。如《我这个人》、《我的好朋友》、《我的妈妈》，“我”是第一人称的明显标志。还有如《妈妈的手》、《教师笑了》、《一次难忘的春游》，也是从“我”的角度提出来，也要用第一人称。再如间接材料的来源，没有发生在自己身边的人和事，就不能用第一人称，如改写、续写、缩写、扩写等。
（3）分析内容范围。
一般的作文题目在内容选材上都有明确的要求和规定。先是数量上的限制，如《那一次，我笑了》、《第一次坐飞机》；其次是地点和时间的限制，如《童年趣事》、《我的学校》、《公园一角》、《春天来了》；三是还要会区分所写的对象：写人、记事、描景、状物的不同要求。
（4）分析关键性词语。
关键词语往往决定作文的主题和基本内容。如《他是我的好榜样》，关键词语是“好榜样”,《校园新貌》关键词语是“新”，《有趣的一节课》关键词语是“趣”。也有些题目没有明显突出的字眼，这就要靠听觉障碍学生的理解与体会决定所写的内容。
（三）构思与谋篇
1. 要教会听觉障碍学生会想。
即对文章的内容合理安排，对大脑中的客观事物的信息按照新的程序重新组合，按照事物、事理各自发展变化的顺序和规律去构思。如时间的早晚，一年四季的顺序，上下左右的空间安排，小到大，少年、青年、壮年、老年，事情的发生、发展、高潮、结局，还有过去与现在。只有讲求思路的顺序，文章的条理、层次才会井然，以更好地突出中心思想。
2. 教会听觉障碍学生编写提纲
提纲的编写过程也是对思路的整理过程。提纲是文章的“蓝图”，是思路的书面化，它能使听觉障碍学生依据所写的内容不同进行不同的提纲编写。培养听觉障碍学生正确梳理思路的能力，也可在作文课上进行专门训练。如记叙文可按记叙的要素编写；说明文可按事物的顺序编写，突出说明事物的特征；议论文可按提出问题、分析问题、解决问题的顺序编写。
3. 加强听觉障碍学生进行联想和想象的训练
任何事物都是相互联系、相互依存的，联想和想象是沟通事物之间联系的纽带与桥梁，引导听觉障碍学生在作文时进行由此及彼的浮想联翩，可以多方面开拓思路，有助于补偿听觉障碍学生由于听力失聪而导致的语言材料的残缺，帮助他们缀合语言和材料，并培养他们的智力发展。
（四）语言与表达
1. 提高语言素养
（1） 充实听觉障碍学生的语言仓库
“词”是语言中具有特定意义的、最小的独立运用的单位。掌握词语的多少直接关系到听觉障碍学生写作水平的提高与进步。主要途径有：从书本中获取，从影视作品中获取，从报刊、杂志等读物中获取等，以此汲取丰富的有生命的语言素养。
（2）提高遣词造句的能力
听觉障碍学生理解词语常常带有偏面性，因此在日常生活中要培养他们灵活运用词语的能力，可进行选词填空、造句、词语搭配的训练。尤其正确理解如近义词、同义词、一词多义在不同的语境中的意义，如：“抓、拿、撕、捏、摸、取”的理解运用，以及恰当使用限制成分等。
（3）培养组织句群的逻辑能力
正确地、有序地排列句子，使听觉障碍学生将要表达的思想用意思连贯的话写出来，这就要使听觉障碍学生学会关联词语及常用标点符号的运用，以强化句子之间的层次关系。
2. 正确运用表达方式
常见的表达方式有五种：叙述、描写、抒情、说明、议论。
（1）叙述
叙述是写作中使用频率最高的一种表达方式。指在文章中对人物、事件、环境所作的陈述。一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六个要素。叙述的方法主要有顺叙、倒叙、插叙、平叙等。顺叙，是听觉障碍学生最常用、最易于掌握和运用的记叙方法，是按照事件发生、发展的时间先后顺序进行叙述。使用顺叙注意详略得当，主次分明。使用倒叙要注意与顺叙部分的自然衔接，使文章过渡自然。插叙，是在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，插入另外一些与事件有关的内容。插叙之后仍按原线索继续叙述。平叙，指叙述同一时间不同地点所发生的两件或两件以上的事。
在叙述的过程中，要有一条贯穿全文的线索，这条线索可以是人，可以是事，也可以是物，文章中做到线索清晰、详略得当、重点突出，便会给人留下深刻的印象。
（2）描写
描写是指用生动、形象的语言文字把人物、事件、环境的形态、特征，具体、生动的刻画出来，使人对表述的对象获得真切、具体的感受和印象。
描写和叙述常常结合起来运用。但二者有明显的不同，叙述着眼于交代、介绍，重在对事物的总体概括和过程的反映；描写着眼于刻划和描摹，重在表现细微之处或重要部分，唤起对具体形象的情感体验。
（3）抒情
抒情是在文章中抒发作者内心感受的一种表达方式。人们在写文章时不管是描述事物还是阐发事理，无不渗透着作者的感情。
准确的用好抒情方式，可达到以情动人，增强感染力，还可以开拓意识、深化主题的效果。
（4）说明
说明是一种对事物、事理的解说和阐释，使人获取有关的知识。说明常用的方法有：①举例子。列举有代表性的事例，说明某类事物。2、列数字，通过援引有关准确的数字，让人获取更为确切、鲜明的印象和认识。③分类别，即分门别类地逐一加以介绍事物，使所介绍的内容更加清楚、明白。④下定义。即用简明扼要的语言给事物定义。使人明确所介绍事物的特性。⑤概括介绍。即对说明的事物作概括性的总体说明，使读者对被说明的事物有个大致的了解，形成初步印象。⑥打比方。就是运用比喻来说明事物的方法，以增加说明的形象性。⑦作比较。即把有一定联系的两个以上的事物放在一起进行比较，分析其异同，使人加深印象。
运用说明方法时，首先要抓住对象的特征，第二要选好角度，第三要客观地说明事物，第四要语言通俗简洁。
（5）议论
议论是一种在说理性文章中经常用到的表达方式，是指作者所要阐述自己的观点和见解的表述法。一段或一篇完整的议论通常由论点、论据、论证三个要素构成。在说理性文章中议论是一种行文方式，它要求论点明确、论据充分、论证周密。在记叙文中，议论是由叙述和描写引发出的对事物的感想、认识和评价，是画龙点睛之笔。
（五）修改与誊写
1. 修改的要求：
修改的内容可从主题、材料、结构、语言四个方面入手。
（1）看主题思想是否正确、鲜明、集中，是否准确地把自己所要表达的思想观点充分地表述出来，同时还要检查文中各个部分的思想认识是否与主题的关系紧密，以防缺漏或偏颇。
（2）看文中材料是否真实、新颖、充实、典型，是否详略得当，如需要改动，就要增添或删改，进行调整。
（3）看文中结构是否严谨、完整；段落层次是否连贯、清晰，开头与结尾、过渡与照应是否自然、妥贴等。
（4）看文中语言文字，语句是否通顺，有无语病，是否生动、简洁，词语是否恰当，检查有无错字、别字、丢字、多字，标点运用是否正确等。
2. 誊写
誊写对听觉障碍学生来说也很重要，他们在誊写时也常出现错行、错字、错标点、篡改句意等现象。因此，誊写时一定要强调细心、认真。符合文章的书写规范。誊写作文时应注意：
（1）文章的标题应居中书写，标题上下应各空一行。如果一行过于拥挤，应分两行书写，但移行时词语不能拆开。如果有副标题，应写在正题下面，前面用破折号，达到均匀、醒目。
（2）署名：写在标题下面，距标题空一行，可居中书写，也可偏右书写。
（3）正文：正文与标题之间应隔开一行书写，每个字和标点都要占一个格。每段开头都要另起一行，前面空两格。
（4）引文：如引文内容不长，可以夹在正文中间，如引文内容较长，可另起一行单独书写。首行前空四格，其余各行均空两格，以便与正文区分。引的是原文，要加引号，不是原话是转述，不加引号。
（5）标点符号：每个标点符号都要占一格，其中破折号、省略号各占两格。顿号、逗号、分号、句号、冒号要写在一格的左下方；引号前后两部分要分别写在一格的左上方与右上方；问号、感叹号写在一格的左半偏下；小括号、书名号的前后两部分写在一格的左半正中与右半正中；破折号、省略号、间接号写在格子正中，着重号在每字脚下，靠紧格子。
三．习作教学应注意的问题：
（一）制订科学的习作训练计划
（二）确定习作训练切合听觉障碍学生实际
（三）评语要恰到好处
作业：
1．习作教学的目标有哪些？
2．如何进行习作教学？
3．如何在习作教学中体现综合性学习？