第四节应用题教学

教学目的：1. 掌握简单应用题的教学策略
2. 掌握复合应用题的教学策略
教学重点：掌握简单应用题的教学策略
教学难点：掌握复合应用题的教学策略
教学时数：2课时
教学过程：
一．简单应用题的教学策略
（一）做好应用题的启蒙教学
简单应用题教学实际上从一年级数的认识教学就开始了。在认识数、建立数的概念教学中，通过数的组成与数的分解初步了解数与数之间的关系，为理解加、减应用题打下基础。此时的听觉障碍学生基本不具备书面语言能力，同时语言教学的进度又不能与数学教学同步，因此教学中要通过直观教具、学具演示与操作，帮助学生理解应用题的题意及条件与问题间的数量关系，学习解答应用题的方法。教学中要注意实物演示的准确表达（不要只追求结论）。直观教学可以采用实物直观—图片演示—图片与手语结合的方法叙述应用题的条件和问题，这时不要要求太高，只要求他们能力注意听（看），能根据教师的问题叙述题中告诉什么（已知条件），问的是什么（问题）然后能选择算法，口述答案就可以了。
在进行20以内加、减法的教学时，教师要逐步将应用题的叙述方式由实物直观过渡到图文结合的应用题，在教学中可以培养听觉障碍学生读题目的习惯，然后按教师的问话回答出题中告诉我们的两个条件是什么，问的问题是什么，教师应帮助听觉障碍学生初步建立“已知条件”和“问题”的概念，听觉障碍学生应能在教师的帮助下复述应用题，并能解答出来。在这个基础上，再学习完全用文字叙述的应用题。教学中教师要讲清“应用题”、“已知条件”、“问题”等术语，再结合具体例子讲清简单应用题的结构，即一般是两个条件，一个问题，并逐步培养他们学会审题、分析、思考、列式计算、写答案等能力。
本阶段的教学重点是教给学生解答应用题的方法。教学中要注意两方面的问题，一方面是克服思维定势的影响。教学中为了达到教学目的，因此需要将知识稳定在一定的范围内，这样在认识的过程中同阶段的差异性和同一阶段内认识的相对稳定性就容易产生思维定势。
（二）做好简单应用的步骤教学，培养良好地解题习惯
在进行简单应用题教学时要注意养成听觉障碍学生良好的解题习惯，如读题、分析、列式、解答。
1. 读题、理解题意。读题、理解题意是解题的基础。首先要借助直观教学用具进行演示，帮助听觉障碍学生扫除应用题中的字词障碍，然后让学生理解应用题中涉及到的专业术语和与解题关系重大的词语的意思，这是理解题意的关键。然后再进行一些简单的摘录：明确已知条件和所求的问题，明确了条件和所求问题就有了依据，明确了问题后再思考就有了方向。
2. 分析数量关系。分析数量关系是解题的关键。听觉障碍学生在解答应用题时常常会乱猜算法，
3. 列式计算。简单应用题一旦确定了解题方法，列式计算对听觉障碍学生来说，就不再是教学的难点。这时的难点是：列式要符合题目要求，要写清单位名称。因为聋人手语当中缺少量词，因此此处是听觉障碍学生解答应用题的难点，教学时应结合实例讲清量词搭配的规律，避免错误的发生。
4. 检验、写答案。一道题解答之后，要培养听觉障碍学生检验的习惯。由于受到听觉障碍学生思维能力所限，检验能力的培养不能操之过急，开始只要求学生能简单的分析自己的解题是否符合题意就可以，再逐步教给他们检验的方法，从而发展他们逆向思维能力。
（三）重视简单应用题之间的联系和区别
简单应用题的解题方法是由着条件和问题之间的关系而决定的。简单应用题只有加减乘除四种运算形式，教材把简单应用题分成11种类型，然后分别进行编排。因此，教学中听觉障碍学生常常依据不同类型的简单应用题的特点死记或机械模仿教师课堂上的例题，进行计算，这也是影响听觉障碍学生解题能力提高的一个因素。教学中为了避免这种现象的发生，教师可以通过比较不同类型简单应用题之间的联系和区别的方法，帮助听觉障碍学生掌握正确的分析问题解决问题的方法。
(四)科学合理设计练习环节
提高听觉障碍学生解答应用题的能力，除了注重理解题意和分析数量关系两个重要的教学环节外，还应该重视练习环节的层次设计与指导。针对听觉障碍学生善于模仿的特点，练习题可设计四个层次。第一个层次可设计成与本节课例题基本一致的练习题，目的是帮助听觉障碍学生记忆本堂课所讲的应用题的类型及解题方法；第二个层次可适当改变应用题的已知条件和问题的叙述顺序或叙述方式，听觉障碍学生只要细心分析题目所给出的已知条件和所求问题，就可以解答出来，目的是进一步巩固本节所讲授的例题的方法，同时还可以防止听觉障碍学生根据一些固定的词语来选择算法，避免听觉障碍学生机械模仿，照搬照抄例题。第三个层次是适当设计一些根据条件补充问题的练习，或根据问题补充条件的练习，目的是通过这种方法进一步培养听觉障碍学生的分析能力。第四个层次，可设计一些改错题。只要听觉障碍学生能够找到错误所在，并能改正过程，就说明他们真正掌握了本节所讲的内容，另外还可设计一些有一定难度的练习，这个难度要建立在本节所学的知识与下一节课所要学习的知识的联接点上，既可以为下一节学习埋下伏笔，还可以激发听觉障碍学生自觉探索学习积极性。
二．复合应用题的教学策略
（一）通过设计连续计算的两道简单应用题，向二步计算应用题过渡
（二）通过直观教学手段帮助听觉障碍学生理解二步计算应用题的题意
作业：
根据应用题教学的策略编写教案并进行试讲教学。